数字化学习条件下创新教学模式的构建

数字化学习必然促使学校教学模式的变革，在数字化的环境下，学校教学要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性。因此，教学模式必须创新。教学模式创新体现在教学观念创新、学习资源建设与利用、教学手段创新和教学效果评价体系创新上。

　　一、引言

　　随着信息技术的发展和广泛应用到教育教学过程后，会引起学习环境、学习资源、学习方式等向数字化方向发展，形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式，我国已经进入了数字化学习时代，数字化学习是二十一世纪主要的学习方式之一。党的十六大报告把教育发展水平作为全面建设小康社会奋斗目标的关键性指标之一，其中明确提出：“形成比较完善的现代国民教育体系”，“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”这是一个既适应经济社会发展要求，又充分考虑了现有的基础；既符合中国国情，又顺应知识经济时代教育发展的趋势，经过努力可以又必须达到的目标。

　　近几年来，各大学的校园网络建设趋于完善，电教设备和多种媒体的建设也达到一个比较高的水平。所以，随着学生计算机应用能力的提高和多渠道、多方面获取知识的欲望的增强，高校目前数字化学习态势业已呈现。但高校现有的硬件建设和管理模式还存在一些问题不利于数字化学习的开展。就学生的自主化学习而言，目前的高校教学模式仍存在很大的弊端，不利于学生自主学习意识、学习能力的提高和终身学习体系的构建，按照构建学习型社会的要求和培养具有终身学习的能力、自主创新能力新型高校学生的目标，必须实现教师教学模式的创新。

　　二、教学观念创新是前提

　　适应学生数字化学习的需要，教学模式必须进行创新，而更新观念、统一思想直接影响到创新的成功与否，是第一位的。

　　1．以全新的视野看待学生。首先，承认学生主体性。在教学活动中，学生是主体，是独立的存在。其次，用积极乐观的态度看待学生的天性，用动态发展的眼光看待学生。学生之所以为学生，皆在于其可塑性强，发展弹性大。作为教师，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，要用积极的态度对待学生。最后，要创造机会，使每个学生都能发挥自己巨大的潜能。已有的科学研究证实，学生的发展潜能是巨大的，并非像僵化的学生发展观那样认为学生的智能水平是先天决定的。此外，学生的优势发展潜能是各有所长，不尽相同的。教师要相信学生的潜能，诊断学生的优势智力，并且激励其发展成材，这不仅是用发展的眼光看待学生，而且是对学生个性特质的真正尊重。

　　2．教师角色的创新定位。在数字化学习条件下，更多强调的是学生自主学习。那么，传统意义上“传道、授业、解惑”的教师角色发生了质的变化，向导学者角色转变。也就是说，教师更多的是学生自主学习的引导者、支持者、合作者和辅助者。教师传授给学生不仅仅是课程知识。更为重要的是传播该课程的学习方法。这就对教师提出了更多、更高的要求，所以选择、聘用合格的教师在整个课程教学过程中尤为重要。教师的选择主要侧重于个人的政治素质、业务素质、身体素质和心理素质等分析。教师的业务素质分析是对其专业知识、专业技能和教学水平进行分析。除此之外，还应强调其学习能力、创新能力的分析。

　　三、网络教学资源建设是中心

　　网络教学资源是在网络环境下开展教学活动而制作和组织的数字化教学材料，它包括网络上所有可能对教学活动有帮助的信息资源，强调多种媒体形式的有机呈现，但不一定在每一个局部强调多媒体形式。网络教学资源建设是开展数字化学习的中心，丰富的资源和方便的资源获取方式也是网络教学最具特色的特点之一。日现阶段，网络教学资源建设要把握这样几个原则：

　　1．要以网站的形式组织资源。信息技术教学应用环境的基础是多媒体计算机和网络化环境，在学习过程中，师生可以通过网站上提供留言板或邮箱进行交流。

　　2．要满足分层教学需要。网站上提供的学习资源要满足“下要保底，上不封顶”的分层教学需要。如果网站上提供的学习资源与学生的课堂学习内容贴的不近，就很难激发学生使用数字化学习资源的动力，因此，网站上不仅要提供基本的学习资源，最好还要提供教师的教案以便指导学生如何使用学习资源。对学有余力的同学，还应该提供高于课堂学习难度的拓展空间，使他们的潜能得到最大发挥。
3．要及时更新资源。教学过程是教与学互动的过程，要保证学习网站长久的生命力，教师在教学过程中如果发现某些学习资源已经不适合教学的需要，就要及时更新。另外，学生在学习过程中的学习成果也可以为网站注入新的活力。这样的学习资源，对学生的学习热情更有激发作用。对于学生学习方式的改变更有促进作用。

　　4．提倡师生共建资源。教学中总会出现教学难点，单纯依靠文字很难突破。教师应从有利于学生的角度出发，根据需要去搜集或制作相关的可供学生自主操作的课件，并尽量选择和学生正在学习软件的或已经学过的软件同步。作为范例，老师可以引导有兴趣的学生将老师的课件或学生的作品再做进一步的改进，完善和充实数字化学习的内容。让学生参与共建，对学生来说，可以起到榜样和激励的作用。

　　四、教学手段创新是保障

　　传统的“课堂+粉笔”教学手段无法满足现代教育的需要。为适应学生越来越强烈的数字化自主学习的需要，高校应完善学习条件，加强基础硬件建设，并注意教师和学生利用现代教育技术能力的培养和提高。

　　1．构建网络教学平台。由于多媒体技术和通信技术的飞速发展，国内外教育工作者利用传媒与通信技术构建网络教学平台，开展网络教学活动。主要有开通电视远程教育系统、[ntemet教育系统、以卫星传输为主、互联网传输为辅的教育系统，双向HFC有线电视网络现代远程教育系统、视频会议系统等。

　　2．提高教师应用现代教育技术水平。网络教学不仅仅是将教学材料在网上发布，而更多的是学生与教师之间、学生与学生之间的充分沟通与交流，由于网络教学教师与学生之间在空问上的分离，这种沟通与交流就显得尤为重要；另外，传统教学过程中一些保证教学质量的关键环节，如作业、考试、图书馆、笔记记录等，都应该能够在网上得到很好的支持。所有的沟通与交流以及关键教学环节的支持，都需要一些专用的T_具来支持，而现有Intemet技术并没有提供这些工具，因此需要进行工具开发。此外网上交互式的程序设计，是一般非计算机专业教师所难以做到的，因此迫切需要一套网上的教学支持平台，为教师在网上实施教学提供全面的工具支持，屏蔽程序设计的复杂性，使得教师能够集中精力于教学，也使得网上教学从简单的教学信息发布变成一个充满交互与交流的虚拟学习社区。

　　3．加强大学生的技能培训。在当今社会强调专业技术、强调动手能力、强调技能培养的情况下，通过技能培训，使大学生掌握当今世界信息技术，提高实际动手能力。数字化学习既充满机遇，又富于挑战，特别是在我国加入WTO的情况下，一些发达国家的教育机构将借助于网络教学进入我国的教育领域。因此，高等院校特别是普通高等院校要在发展数字化学习方面增强紧迫感，借助数字化学习迅速提高教学质量，为国家培养更多的高素质人才。

　　五、学习效果评价创新是引导

　　学习效果评价是一个综合的、系统的体系，它涉及到对学生、教师、学校以及教育主管部门等多方面、多层次，是衡量教学模式改革成功与否的标准，也是日常教学活动的指挥棒。只有学习效果评价体系变革与教学模式改革同步进行，才能避免“理论上一套，实际操作中一套”的要求与实际相脱离的尴尬局面，这就要求教育主管部门在对学校、学生、教师的教学实际情况充分调研的基础上制定出科学的学校评价制度，重点是确定好学生的评价制度。

　　在学习结果评价指标的选择上，效用指标应该是一个较为科学、能体现创新教学模式特点，更能体现人性关怀的指标。在创新教学模式下，强调以学生为中心，以自主学习为中心，教师是学生学习的引导者、支助者和合作者，学习效果的评价主要依据学生的评价，而学生评价的基础就是自我的心理感受。效用就是用来衡量学生心理感受的指标，符合“数字化”学习中的自主学习理念。此外，从理论的结构来看，学习效用的评价既是学习行为的出发点又是归宿。把学习效用作为学习评价指标，才会确立“数字化”学习中的自主学习理念、人性理念等创新思想的理论地位。

　　六、结束语

　　数字化学习必然促使学校教学模式的变革，在数字化的环境下，学校教学要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性。因此，学校教学模式必须更新，要使教学个性化、学习自主化、协同化，要把培养学生学会学习，培养学生具有终身学习的态度和能力作为学习的培养目标。信息时代，个体的学习将是终身的，个体的终身学习是指学习者根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。数字化学习为人们从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件，使终身学习成为可能。
 

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