浅谈传统教学方法的现代性

教育实践中，传统教学方法和现代教学方法既有区又有内在关联。在一定范围内，传统教学方法具有现代性。能在新课标下实现教学的有效性乃至高效性。

1.关于传统教学方法的界定。

传统和现代的界定必然需要一定的标准，标准不一样，结果会不同。传统和现代有着紧密的联系，而一个绝对意义一卜的划分标准是不存在的。尽管如此，为了研究的需要这种划分还是必要的。从宏观上，传统教学方法和现代教学方法是两种教学传统体系，也是互相对应的两个抽象概念。两者可以从两个方面界定，1、从时间上划分。一般以19世纪末20世纪初为界限，以卜杜威的“现代教学”的出现为标志。在此以前所用的教学方法称为传统的教学方法，在此以后产生的新的教学方法称为现代教学方法。2、从特征上划分。这种划分源于杜威。杜威认为，赫尔巴特派是传统教学派，赫尔巴特的教学法是“传统教学法”。他标榜自己实行“进步教育”，采用的是现代教学法。杜威的“现代教学法”与赫尔巴特的“传统教学法”是对立的。

笔者主张两种划分法相结合，因此，将传统教学方法界定为，20世纪以前产生并沿用至今的、以教师在课堂传授知识为主要特征那些教学方法。将现代教学方法界定为，在现代社会中产生的、反映现代社会发展对人才培养要求的那些新的教学方法。有某些方法，如启发式教学法，传统卜已经创用，从时间上来说应是传统的教学方法，但它具有现代教学方法的特征。传统上的讲授法、练习法、谈话法也不可伞盘否定。尽管做了比较严谨的划分。但是在现实中，上述的传统教学方法和现代教学方法还是相互联系，难以绝对区分开来。不过，这对于两者的比较研究来说可以暂且忽略不计。

2.传统教学方法的现代性

传统教学方法是长期教学大实践经验的结晶，有许多合理的因素可以继承。就拿受到批评最多的讲授法来说，它到时现在已有几千年的历史，它之所以在伞世界范围内延用自今，必有其合理的内涵，如它具有可行性强、适片{范嗣广、经济、有效等特点。同时，以高效率化、高社交化和高信息化为其特征的现代社会，对人们的听、说能力提出了越来越高的要求，这足以说明传统教学方法具有现代性。

一般说来，传统的讲授方法在帮助学生接受系统知识和基本技能方面较为有效，但如果不把学生看作学习的主体，那就会压抑学生学习的主动性和积极性，而成为了注入式教学，造成不良后果。现代教学方法也同样存在着优点和缺点。以发现法为例，它在挖掘学生的智慧潜力、使外在动机向内在动机转移、使学生掌握发现的方法等方面有显著作用，但是费时较多，如据某些学者研究表明，发现法要比接受法多花1.3—1.5倍时间，众所周知，学生主要是接受前人已掌握的科学真理，主要是接受问接知识，从这个意义上说，教学中必须重视系统知识的传授，蕈视传统教学方法。
3．新课标下探寻传统教学方法的有效性和高效性。

不论是传统教学方法还是现代教学方法，都有其优点和缺点，问题的关键在那些范围和条件下是有效的、高效的。那么所谓的传统教学方法的有效和高效的范围和条件是什么呢，本文尝试从两种典型的传统教学方法谈起。

3．1正确运用讲授法。讲授法作为传统教学最常用的手段，在新课标实施过程中更多地被当成了“填鸭式”教学的替罪羊之一，许多人认为它不符合新课标重视学生自主探究的要求，忽视学生主体作用，主张教师应少讲。从新课标的角度，教师少讲固然有益于学生主体作用的实现。但这并不意味着教师讲得越少越好，而应视具体需要而定。首先，讲授式教学有它自身的优点。它有利于学生系统地掌握社会规范体系，形成明确的是非善恶观念，确市道德判断准则。这一方面是其他教学方法所难以达到和代替的。学生的天性犹如野生的花木，在自由选择的情况下，它有可能朝着违背人类社会正常伦理准则的方向发展。这一点从西方发达国家出现的价值观混乱和无主义倾向即可看出。相比较而言，中国传统教学方法下成功之处在于社会伦理危机较之两方要小得多。其次，讲授法是可以和新课标相统一的。只要教师讲授时，能更多地采用启发式的方式，积极引导学生通过自主思考，在教师的引导下更好地掌握系统知识。这在实际上亦可发挥学生的主体作用。最后适当采用讲授法引导学生学习，本身亦能在一定程度|，提升老师在学生心目中的形象，树立学术威望。犹如政治活动家通过演讲宣扬观点，吸引支持者。教师在教学中的主导作用也需要在学生中树立相应的威望，而正确、雄辩、具有启迪性的讲授过程尤疑是一种好途径。所以，恰当运用讲授法亦是符合新课标要求而能做到卓有成效的。

3．2谈话法的创新运用。传统的谈话法多是教师对学生的单向问答，本质f，教师仍然是居高临下传授知识的权威。这样的谈话少了主体性、选择性和启发性，因此，必须改革。第一，要使学生具备必要的知识和经验的积累。现在极为强调学生的主体参与，但事实上学生参与必须具备相应的能力。为此，应让学生充分地预习，使学生直接面对教材文本，实现学生与文本的“对话”。教师要适当地介绍一些为学生所陌生的，又与所谈话题相关的背景知识。在此基础上，让学生各自表达自己的理解，进行平等的、自由的交流，分享和丰富各自的生活体验。第二，要精心设问。谈话教学始于设问，问题的质量直接关系到谈话的成效。因此，要十分重视问题的设计问题要有思考性，这样才能激发起学生的参与热情，问题要有逻辑性，这样才能保证谈话过程中思维的连贯性，问题要有层次性，谈话的过程才能顺畅进行。第三，要正确处理预设与生成的关系。教案上设计的问题，只不过是要解决的主要问题，在课堂操作中。一个主要问题常常要派生出几个辅助性问题，才能帮助学生找到主要问题的答案。课堂教学是一个动态的过程，教学过程中的所有变化并不都是可预测的，因此，问题设计要有拓展的空间。有些教师过分地为教案(现在又多r课件)所束缚，在学生回答问题有障碍时，不是想法提出新问题以引导进一步的思索，而是匆忙给出答案，这样的谈话就是走过场，交流就会显得不畅，对于师生对话中出现的即时闪现的火花，教师更应敏锐地捕捉住它，及时提出新的问题，组织学生作进一步的探究，从而大大拓展学生认识的深广度，使教学能超越预设的目标，而教学过程到这里也往往能掀起高潮来。第四，要使谈话成为师生的多向对话。符合现代教学理念的谈话应是多向的交流。我们在听课过程中常可看到师生一对一的对话场景，课堂教学成了一人答、众人听的低效活动过程，我们也常见到整堂课都由教师一人问。学生集体答这样的谈话，这种方式很容易形成“优生”当代表、“中差生”当陪衬这样表面上热闹、实则空洞的形式主义。为实现真正意义上的多向对话，我们不仅要有教师提出话题引导学生谈，还要有学生提出话题教师谈，更可以是生生互谈。综卜所述，在大力推行新课程的今天，传统的教学法依然是政治课教学中的宝贵财富。在理智的光芒照耀下，我们要勿忘传统，弘扬传统，使传统的政治课教学法依然能焕发出新的生机和活力，从而推动新课程的顺利实施。

传统教学方法和现代教学方法的比较研究是一个大课题，需要从微观领域进行探究。分析各种具体传统教学方法的优缺点，探寻不同传统教学方法的有效性和高效性的范围和条件。从而更好地服务于一线的教学工作。
 

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