浅谈运用研究性教学策略，加强马克思主义理论教育的实效性

马克思主义理论课的教学面临着许多新问题、新情况，为了提高马克思主义理论课的实效性，总结了教学实践中的研究性教学策略，为马克思主义理论课的教学提供借鉴。

　　我国已进入全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化建设的新阶段，马克思主义理论研究面临着许多新情况、新课题。高等院校的马克思主义理论教学工作也面临着研究新问题、运用新理念、探索新方法的重要任务。在陕西省委教育工委和陕西高校思想政治教育研究会的组织领导下，我校的马克思主义理论课教师积极运用各种教学方法，通过研讨会、观摩课和论文交流等形式广泛交流情况并及时总结经验，特别是在马克思主义理论课教学过程中，针对学生的实际情况，运用了研究性学习的教学策略，提高了马克思主义理论课教学实效性，增强了大学生学习马克思主义理论课的积极性和主动性。

　　1　研究性教学策略是一种全新的教学策略

　　19世纪末20世纪初，美国学者杜威(J·Dewey)提出了“新教育”思想，即：通过解决问题来进行学习，“从做中学”的教育思想。这一教育思想逐渐被人们所接受。1996年，美国国家科学院推出的《国家科学教育标准》明确指出：“科学探究是科学教育的核心，学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，突出学生主动探究的学习在整个教育中的地位和作用。”

　　为适应知识经济社会到来和世界经济全球化对人才培养的客观需要，推进我国的基础教育改革，实施素质教育，我国在20世纪末开始进行研究性学习的理论和实践的探索。早在20世纪80年代初期，美国的兰本达教授曾在北京举办“探究一研讨学习法”讲习班并开展试验。1983年，人民教育出版社出版了《小学科学教育的“探究——研讨”教学法》一书的中文版。之后，全国在基础教育领域开始不断进行研究性学习的实践和探讨，形成了一批重要成果，如陕西省于1981年开始并持续进行的“诱思探究教学”，广东顺德1982年开始的“以试验为基础的引导探索”研究等等。

　　从教学层面看，作为一种教学策略“研究性学习”是指教师通过引导、促进、支持、指导学生的研究性学习活动来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法，可以简称为“研究性教学策略”。实施“研究性教学策略”的教学则可称为是“研究性教学”。这是素质教育特别是培养学生创新精神和实践能力的教学理念催生出的一种全新的教学策略。

　　研究性学习的教学策略与传统教学中的课堂讨论相比较，它强调学生的主动探究性和全面参与性，是学生的自觉求知行为，而不是被动地完成作业。研究性学习的教学策略能够做到学生人人参与其中，避免了课堂讨论因时间限制使学生不能充分发言。研究性学习的教学策略通过学生主动地大量查阅资料、认真分析材料，对学习的内容有一个全面地了解，克服了传统课堂讲授的局限性。

　　2　研究性教学策略是提高马克思主义理论课实效性的有效途径

　　根据目前高校马克思主义理论课教学的现状和特点，应用研究性学习的教学策略是提高马克思主义理论课教育实效性的一个有效途径。
2．1实施“研究性学习的教学策略”是和马克思主义与时俱进的理论相一致的

　　从马克思列宁主义到毛泽东思、邓小平理论，“三个代表”重要思想和科学发展观，一部马克思主义的发展历史，就是一部马克思主义与时俱进的历史。

　　研究性学习的教学策略就是引导学生去关注社会实际，联系现实，用马克思主义基本方法论去分析社会实践中的具体问题，增强学生积极探索马克思主义真谛的兴趣，通过自己的研究、思考去领会马克思主义，真正地掌握马克思主义的基本原理和基本方法。

　　2．2实施“研究性学习的教学策略”是建立学习型社会。促进人的全面发展的需要

　　从人才学的角度看，科学研究意识和能力是人才的重要素质。人才的能力结构由发现问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力等方面构成。而发现问题、分析问题、解决问题都属于研究问题的有机组成部分。衡量人才水平的高低，很重要的一个指标就是看其研究问题能力的高低。大学生作为社会未来的人才储备，更应具备以下关键能力：用新技术获取和处理信息的能力，主动探究的能力，分析和解决问题的能力，与人合作和责任感，终身学习的能力，创造意识和创造能力等。实践证明这些能力的培养，靠传统的教学策略是不能胜任的，而研究性教学可以担此重任。

　　马克思主义理论课作为传授世界观、方法论的课程，更应把提高学生运用知识、理论发现问题、分析问题、解决问题的能力作为根本教学目标，通过研究性教学，引导学生关注社会现实，分析社会现象，积极思考，勇于探索。

　　2．3实施研究性学习的教学策略是解决马克思主义理论课目前面临困境的一个有效途径

　　目前，高校马克思主义理论课教学主要存在以下几个方面的问题：

　　(1)作为学习的主体，学生缺乏学习的积极性、主动性。很多学生对马克思主义理论课的学习存在着模糊认识，认为学不学无所谓，考试前突击背诵亦可过关，不求甚解；甚至认为马克思主义已过时，学了没有用，不如学习外语或专业课更实用，不愿把时间花在马克思主义理论课的学习上。因此，出勤率低，考试成绩急剧下滑，不及格率大幅上升。

　　(2)课时压缩，内容增加。马克思主义作为一个开放的体系，随着实践的发展，不断有新的内容注入，但课时却一再减少，两者矛盾日益突出。很多教师为完成教学任务，被迫采取串讲或压缩内容的方式，这样就难以保证马克思主义理论教学体系的完整性。另一方面也增加了学习马克思主义理论课的难度，加剧了学生的畏学情绪和厌学情绪。

　　实施研究性教学，可以通过教师与学生的互动，选取一些学生感兴趣的与现实有关的问题，引导学生利用课余时间去进行社会调查，收集资料，分析、讨论，再带着相关资料和问题回到课堂，教师和学生教学相长。既可激发学生学习兴趣，增强其分析问题、解决问题的能力，又能解决教学内容多与课时减少之间的矛盾。

　　2．4改革开放的伟大实践为研究性教学提供了丰富的素材

　　中国改革开放二十多年来，建立了社会主义市场经济体制，在其建立和发展过程中，在建设中国特色社会主义这一伟大实践中，有许多的新事物、新现象值得研究和关注，为研究性教学提供了丰富素材。

　　3　运用研究性学习的教学策略，提高马克思主义理论课的实效性

　　运用研究性学习的教学策略，是提高马克思主义理论课实效性的有效途径，在教学实践中必须处理好以下几个方面的关系：

　　3．1处理好研究性学习和传统课堂学习的关系

　　总体来讲研究性学习和传统课堂学习都是学生获取知识的重要途径，两者并不矛盾，而是相互取长补短、相互促进的关系。不能因为采用研究性学习策略，就否定和放弃传统课堂学习。
 

运用研究性学习的教学策略，马克思主义理论课的教学必须把研究性学习和传统课堂教学有机地结合起来。具体来讲应该科学地分配课时，在课堂讲授中要精讲马克思主义的基本原理和基本方法，研究性学习则要选好每一章节的研究性学习的主题，帮助学生确定研究主题、制定研究目标和研究方法最后要做好研究性学习的评价。例如，在马克思主义政治经济学货币理论的教学中，我们结合社会主义市场经济实际，确立研究主题为“马克思主义货币理论与当前国际市场上人民币的价值趋向”。研究标是完整准确地了解马克思主义的货币理论，初步了解现代西方经济学的货币理论，熟悉掌握人民币历史变革，应用所掌握的背景资料和知识，分析当前国际市场上人民币的价值趋向。

　　3．2处理好研究性学习和科学研究的关系

　　科学研究的目标指向是最终的科研成果，科学研究是否成功关键要看有没有产生新的理论、新的设计、新的产品；研究性学习则是以类似于科学研究的形式进行的一种学习方式，落脚点在于学习，研究仅仅是一个手段。研究性学习关注的是在研究过程中有没有体验和实践、有没有获得知识、有没有提高能力。

　　马克思主义理论课的研究性学习，更要注重学生在资料收集过程中的思考和体验、要注重学生在我国改革开放中的实践和观察。

　　在马克思主义政治经济学的货币理论的研究性学习中，首先要求学生准确理解马克思主义理论具有强大的生命力，货币理论基本原理和方法的现实意义尤其如此。目前，人民币的价值趋向，不仅影响着国际汇率市场，而且影响着中国的政治经济和外交政策，也必将影响着每一个中国公民的切身利益在研究方法方面，通过课堂学习准确掌握马克思主义货币理论的基本原理和基本内容；通过专题讲座和分组讨论初步掌握西方经济学的基本原理和货币理论知识；查阅文献、报刊或网络查询，收集关于东南亚金融危机的资料，收集关于人民币汇率的相关资料；访问金融部门的专家学者，了解金融工作的程序和相关制度规定，体验金融工作的国际性；课题研究讨论会，课题成员充分发表个人见解，充分利用自的研究资料开展大胆分析，课题组负责人进行整体协调。

　　3．3处理好学生自主学习和教师指导的关系

　　研究性学习强调学生的自主学习，但不能忽视教师的指导。教师应认真做好马克思主义理论课的研究性教学设计，为学生提供必要的背景资料，做好学生的分组和分工，适时纠正学生偏离研究主题的活动。

　　3．4处理好研究性学习的评价工作

　　研究性学习的评价旨在通过评价促进学生研究性学习水平的不断发展和提高。评价的重点要放在研究性学习的过程而不是结果，不仅要评价学习主题的建立和背景资料的收集，还要评价学习小组的工作效率、研究方法的科学性等等。
 

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