浅谈建构主义学习理论指导下的高职高专英语听力教学

听力教学是高职高专院校英语专业学生重要的专业课程之·，听力能力也是学生应用英语语言的重要体现。文章通过对高职院校英语听力教学现状以及学生特点的分析，在建构主义理论指导提出一些在今后听力课堂教学设计方面的建议。

一高职高专英语听力教学现状及学生特点分析

在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式和技能，是理解和吸收口头信息的交际能力，是英语应用能力的主要体现。作为英语教学中的重要环节之一，英语听力教学直接关系到学生英语学习中语言知识的掌握和应用能力的培养。培养高职高专院校大学生较强的英语交际能力是高职高专院校英语课程的宗旨：实用为主，够用为度。而熟练掌握英语各种技能是当今新形势下对大学毕业生的能力要求之一，也是社会发展的迫切需要。在各种技能中，听力—直是许多大学生英语学习较弱的环节。我国外语应试教育—直占主流，语言的应用功能自然也难以从教学中得到充分的体现。学生从一开始学外语就在读不准发音的情况下硬记下词形和词义，有时还张冠李戴；外语从启蒙教师开始就围绕语法教学，只重视动笔，而轻视动嘴和动耳，知形、知义，不知发音的情况比比皆是。而高职高专学生相对本科学生而言英语基础较为薄弱，其中很多来自农村，在上大学前几乎未听过录音，也没有上过听力课，也有相当多的学生在英语考试中听力部分大多靠“蒙”，得分极低，而完全是依仗自己的词汇量和语法知识靠总分通过的考试，很显然以这种方法通过考试违背了学外语的初衷，是自欺欺人的。他们无法将语言的音、形、义有机地联系起来，结果只能靠眼睛来学习抽象的语言，而耳朵和嘴这两个人类引以为自豪的器官在学习英语时却无法派上用场，因而成了听英语的“聋子”、说英语的“哑巴”。

二、建构主义学习理论

在当前教育改革的实践和探索中，建构主义的理论越来越受到普遍的重视，它吸取了近几十年来的哲学、心理学、思维科学和教育研究领域里的新成果，逐渐成为被广大教师认识和运用的教学指导性理论。

建构主义的核心即是认为“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”。在外语教学中结合建构主义理论，学生的知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的虚拟情境或社会文化背景的熏陶下，借助教师、学习伙伴或其他与之习得语言相关人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式耳濡目染自然而然地获得。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学生学习外语的四大要素或四大属性。“情境”：学习氛围中的虚拟情境或实际背景必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就要求教学设计要有全新的思路，教学设计不仅要对教学目标进行全新的分析，还要考虑有利于学生建构意义的虚拟情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一，实际背景也要根据实际教学条件尽力而为，而相对于前者来说不得不居于次要地位，毕竟学外语的学生只有少数有出国的机会。“协作”：协作应贯穿于学习过程的始终。

协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用，能真正地使静态孤立的外语学习动起来。“会话”：会话是协作过程中不可或缺的环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，查漏补缺，互相纠正；此外，协作学习过程本身就是会话过程，在协作中会话，在会话中协作，在此过程中，每个学习者的思维成果(智慧)为整个学习群体所共享，因此会话是意义建构的媒介。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在教学过程中帮助学生建构意义就是要指导学生对当前学习内容所反映的外语的性质、规律以及该语言与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，并能灵活的运用。可见，学习的质量是由学习者建构意义的能力来衡量的，而不是由学习者机械地模仿教师思维过程的能力来衡量的。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，教师要授学生以“渔”，而不是不断地给学生“鱼”，教师要创设情境让学生“渔”，而不是以“鱼”代“渔”。
三、建构主义学习理论指导下高职高专英语听力教学设计

1．创设生活化教学情境，调节听力压力

建构主义注重情境的作用。知识的呈现与运用必须有与之相符的情景和环境。这样才具有真实性、生动性、有效性，有助于学习者对知识的理解与掌握。听力教学是交际活动，没有任何交际活动的课堂学生容易产生疲劳，而高职高专学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高，而对于内容枯燥的内容则学习效率较低。如果教学模式过于单一化，不利于提高学生听力水平，更不利于培养学生真正的英语实践能力。

因此，在组织教学过程中必须注意结合社会实际，创设生活化的教学环境，融听说于一体。《高职高专英语课程教学基本要求》也指出，在听力教学中注意加强听说技能的培养。教师应该设计多种交际活动，包括说的活动，把课堂变成真实的社会交际场所，鼓励学生积极主动地参与课堂交际活动。例如：高职高专新职业英语》第七单元CustomerService(客服)听力部分Task6是：handling complaints(顾客投诉处理)。

教师给学生听一些关于顾客投诉问题的听力材料，讲解一些关于投诉的英语表达法后，教师把课堂创设为客服中心，为学生提供投诉的各种情景，让学生用所掌握的英语词汇和表达法表演对话，其他学生听后回答问题。学生轮换扮演顾客和客服人员等等。课堂教学的交际活动多样化，拓宽了语言输人方式和渠道，不使大脑疲劳，有利于调节听力训练时的身心压力，达到最佳听力效果。

2．培养文化意识，减少听力障碍

语言与文化互相影响，互相作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。文化是形形色色的，语言也是多种多样的。由于文化和语言上的差别。互相了解不是一件容易的事，不同文化间的交流常常遇到困难。学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道使用这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用自己的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为；要懂得他们的“心灵之语言”，即了解他们社会的文化。

在教学中，我们发现，有时学生听懂了语言，但由于缺乏对文化的了解，缺乏对话语附加信息的理解，也无法真正理解说话人的意图，当然在与外国人交往中就会产生语言失误和社交语用错误，导致误解，甚至闹笑话。听力考核不仅检测学生的英语知识、思维能力、心理素质，还考核学生的文化背景知识。所以，教9币讲授语言知识时，要善于挖掘教材中的文化背景知识，加强学生文化意识培养，为学生正确的理解话中之话扫除障碍，帮助学生学会何时何地使用何种恰当的话语。例如，高职高专《实用英语》第二册第一单元听力：Asking andTelling the Time(时间)。教师可以把英美人的时间文化介绍给学生，也可以通过协作的方式培养学生的自主学习能力。
因为建构主义学习理论认为，学习的过程并不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。这种建构是无法由他人来代替的，这就决定了学生要用探索法、发现法去进行学习，自主探究和自主学习应成为整个教学过程的核心环节，并贯穿教学过程的始终。教师可以要求学生在图书馆查阅相关资料或上网搜索相关资料，然后下次课互相交换信息。这样既减少了听力障碍，也使学生了解了相关的背景知识，同时通过课上信息的交流，以会话方式实现听说一体化，增强了课堂教学的趣味性。

3，掌握英语表达方式，理解英语文化内涵，完成听力过程的意义建构

语言文字至少可以表示两个不同层次的意义，即句子意义和话语意义。句子意义是一种按照语言规则，通过语言符号来表达的独立于语境之外的意义；话语意义是在特定条件下，使用句子所表达的取决于语境的交际意义。两者之间最根本的差别在于句子意义是抽象的、孤立于语境之外的；话语意义是具体的、与一定的交际条件紧密相关的，即话语意义是句子意义和语境相结合的结果。所以，在听力教学过程中，为达到良好的听力教学效果，实现对所听材料的意义建构，学生既要掌握必要的英语表达方式，扫清听力理解的语言障碍，又要了解语言所承载的文化内涵，充分理解语言的交际含义。因此，在听力课堂中，通过生活化情境的创设，学生熟悉了语言；而文化意识的培养，又使学生明白如何在具体语境中理解语言及应用语言。在整个教学过程中，学生通过课下自己查资料，课上与同学进行交流，既提高了自主学习能力，又培养了彼此间的协作学习意识，最终实现学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

四，结语

建构主义是当今世界最有影响力的教育理念，它关注学习过程在认知、解释、理解世界过程中的知识建构，关注学习者对真实问题与复杂问题的解决。建构主义教学策略是以学习者为中心的。它最大限度地促进学习者与情境的相互作用，以主动地构建意义。在高职高专外语听力教学中，采用建构主义理论，改变以教师为中心的教学模式，实现由教师向学生的转移，它符合当今教学改革和素质教育思想，对外语听力教学起到积极有效的启发和推动作用。
 

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