浅论教师专业发展的当代教师教育信念的构建

教师专业发展是21世纪教师成长的必然趋势，而促进教师专业发展的动力主要来自于教师是否形成了正确的教育信念。教师的教育信念不仅影响其教育教学行为，而且还会对教师自我的学习和成长产生重大影响。因此本文旨在探明教育信念与教师专业发展之间的关系，以及如何塑造当代教师的教育信念，以期引领教师在专业发展方面更加的快速有效。

　　论文关键词：教育信念；教师专业发展；教师行为

　　信念，在哲学上所指的是人们对某种观点、原则和理想等所形成的内心的真挚信仰。在心理学词典中对信念是这样解释的，信念即“人对于在自己生活中所应遵循的原则和理想的信仰。这种信仰是深刻而稳固的。信念以理想为中心，由于人对现实采取积极的态度，对知识进行有根据的独立思考，对自己的职责有强烈的责任感，就逐步形成信念。信念通常跟情感和意志融合在一起，表现为人的生活立场，支配着人的行动”。
　　可见信念是人的精神支柱，是意识的核心部分。它所展现出来的就是人的世界观、人生观、历史观等一系列人们内心深处的判断和行为准则。它对人的社会性行为是具有导向作用和动力作用。
　　而教育是一种基于信念的行为，因此有关信念对于行为具有导向性和支配性的理论在教育领域也同样适用。又因为教育不是单纯机械的操作性行为，而是对人的精神世界进行塑造与影响的行为。对于教育信念在教师发展中所承担的重要性，乌申斯基曾这样描述过：“全部教学大纲，全部教育方法，无论它们多么完美，在没有变成教育信念时，仅仅是没有任何力量和作用的僵死的字母。”此外，狄斯捷维克也曾指出，“教师为之献身的信念是在人类中栽培道德。‘他全心全意献身于这个信念，这个信念完全控制了他。这种信念不是像一条虚幻的原则埋伏在他的头脑中，而是渗透在的他血肉中。不是教师支配它，而是它支配教师’。”因此，是否拥有正确的教育信念就会对教师的教育价值观，教师对学生的评价态度，以及教育教学行为产生重大的影响它同时也就决定了教师是否能够成为一名好的教育工作者。

　　一．对于教育信念内涵的理解

　　20世纪80年代以来，随着我国教育事业的快速发展，对于教师的研究逐渐从教师行为研究等外显性的研究内容，过渡到对于教师思想、信念等内在性的研究。这也使得有关教师教育信念的研究逐渐成为教育研究中一个新兴的领域。从我国现有有关教育信念的研究成果来看，学者们对于教师教育信念这一概念还没有形成统一的认识。因此，存在很多同一个概念不同表述的现象，譬如，教育观念教师专业精神、教育信仰等与教育信念这一词条并存，但究其研究的内容和对象来看，这些词条实际关注内容与教育信念所包含内涵不尽相同。
　　教育大辞典中将教育信念解释为，“教育者坚定信奉的教育观念或主张。每个人所处的时代和社会地位不同，具有的哲学思想不同，所持教育信念也不同”。由这个解释可以看出，教育信念是人对于教育的认识和主张，它的产生与发展受制于人这个主体认同怎样的哲学思想。因此，教师有着怎样的哲学观，就会有着怎样的教育信念，同时也会有着相应的行为表现。
　　此外，也有学者认为，“教育观念是教师在教育教学中形成的对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识，它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。
　　总体看来，不管有关教育信念的词条表述如何繁复，学者们还是普遍认同，教育信念反映着教师的教育理念、教育素养和教育价值观，并且支配着教师的教育教学行为。它对教师的专业成长具有深远的影响，是教师职业构成不可或缺的方面。

　　二、教育信念与教师专业发展的关系

　　1．对教师专业发展的认知
　　教师专业发展所包括的内容十分丰富，对其的表述可谓众说纷纭。在2003年教育部师范教育司组织编写的教师专业化的理论与实践》一书中对教师专业发展是这样描述的，“教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。”在这个描述中，从个体专业构成的内容层面来看，个体专业包括教师的专业精神、专业素养和专业技能三方面。其中教师专业精神的核心内容是指教师在信念、追求上充分表现出来的风范与活力，即教师教育信念专业素养是指教师有关与本学科基础知识的素养和教育学、心理学的素养；专业技能是指教师所掌握的教书育人的技能和技巧。而从个体专业的结构层面来看，专业素养和专业技能是教师专业发展的基础，专业精神作为专业构成中的最高层的部分在教师专业发展中起到灵魂统摄的作用，是教师专业发展的根本推动力。这三个方面在教师专业发展的构成中是缺一不可的因此，教师的专业发展我们可以将其理解为教师对个体专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
　关于教师专业发展，目前学者主要存在有两种认识派别一种是“外烁论”，另一种是“内发论”。外烁论主张，教师专业发展受外部力量的控制，主要是通过以知识、技术为主要内容的练式培训来实现教师的专业发展。而内发论则主张，个体发展的动因源自于内在的力量，主张激发教师的自主发展意识。虽然外部力量对教师专业发展有着重要的引导和强化作用但从教师参与自身专业发展的主动性、深入性以及持久性的角度来看，内在因素才是激发教师自主发展的根本。这两种派别所讨论的内容，实质上就是在讨论，在事物的发展过程中，内外因究竟是谁在起决定性的作用。

　　2．教育信念与教师专业发展之间的关系
　　众所同知，事物的发展变化是内外因共同作用的结果。但是其中内因是事物变化发展的根据，事物的变化发展主要是由事物的内部矛盾引起的，它是事物发展的源泉，并且决定着事物的性质和发展方向。而外因是事物变化发展的条件，它对事物的发展起着加速或延缓的怍用。外因必须通过内因才能起作用因此，教师专业发展就要求教师在利用社会或者学校为其提供的培训机会等这一外部条件的同时，教师要加强自我内因的激发，教师要在专业发展方面积极要求进步，要有自我提高和自我完善的自主发展意识。这样才能在内外因的共同作用之下，使教师专业发展得以完美实现。而教师自主发展意识的激发，则与教师教育信念紧密联系着。教育信念作为教师在信念追求上自发的、真诚的、内源性的一种自主发展表现。不但是教师专业精神的核心内容，而且还处于教师专业发展构成的最高层部分，同时也是教师自主的、持续的专业发展的重要内部动因，是促进教师自我成长，并引导教师追求更为完善的教师专业发展的精神支持和内部推动力。
　　由此可见，教师教育信念与教师专业发展有着三个方面的联系。
　　(1)教育信念是教师专业发展的前提。教育信念不仅影响教师自身的思想灵魂，同时也会以意识的、精神的形式通过教育教学行为，以教育教学信号的形式对学生的思想和行为产生影响。
　　(2)教育信念是教师专业精神的核内容，是教师个体专业构成的统帅和灵魂。它影响着教师的行为活动，是教师专业发展过程中的内因，同时也是教师专业发展的根本推动力。
　　(3)教育信念与教师专业发展之间相辅相成，相互推动教育信念会激励教师自主追求专业发展，而专业发展的同时教师又会根据发展的状况反过来不断地修正和调整自己的教育信念。其实这种将教育信念付诸实践和不断丰富其内涵的过程也是教师满足自我需要、实现自我价值，以及人生价值和意义的过程。

　　三、基于教师专业发展的当代教师教育信念的塑造

　　1．传统的教师教育信念的建构模式
　　教育信念主要有两种传统的构建模式一种是侧重于心理发展方面的“自我建构式，另一种是基于社会发展而产生的“文化脚本”式。自我建构式是指产生于个人的直接经验，在经过心理加工的过程之后，从而引起的个人教育观念的建构及改变因此，每个人都有着自己与众不同的“个人建构过程”。而文化脚本式是指教师经由文化适应性、教育、学校教育三种文化传递途径，在接受文化观念的过程中所形成的。因此，教育信念的形成需要考虑教师个人的经验、认识能力、对知识的加工能力，以及教师所处的社会背景和文化环境等因素。但是在当代这个信息高速发展，生活环境越来越复杂的社会中，单独地使用任何一种建构模式都会显得过于武断和片面。由于教师教育信念的形成不仅会影响其教学、教育行为，而且还会对教师自己的学习和成长有重大影响，势必也会对教师专业发展有一定的影响。因此，在当前的社会发展情况下，如何建构一种适合于当代教育发展的教师教育信念就显得尤为重要。

　　2．当代教师教育信念的构建
　　建构符合社会和教育发展要求的当代教师教育信念，其理论基础必须架构在传统教师教育信念建构的模式之上。然后，有机地融入当代教育思想与教育理念，从而整合构建出符合时代要求的教师教育信念，使之更好地促进教师专业发展。
　　具体说来，当代教师教育信念的构建方法就是在教师信念形成的过程中，既要重视社会文化背景对于教师信念产生的影响，还要关注教师自我的生活经历以及社会经验对教育信念所产生的影响。只有将这两种内外影响因素相结合，并共同作用于教育信念的形成过程之中，才能确保教师信念形成与建构的合理性与实效性。这也就要求，在对教师进行教育信念的构建过程中要特别注重以下两个方面：
　　(1)教师教育信念的形成要以实践经验为基础。这是因为实践是认识的基础，只有通过不断地进行教育实践活动，积极总结实践经验，才能使教师通过教育教学活动逐步对教育形成一种正确的教育信念，从而更好地促进教师专业发展。
　　(2)教师教育信念的构建应当充分考虑到教师个体所处的文化背景，以及社会经济、政治条件等因素。这样才能为教师教育信念的全方位形成，以及为在形成过程中，社会与个体这两个内外因素在教师专业发展过程中发挥作用而创造条件。
 

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