浅谈高等师范院校教学评价改革的现状与反思

高等师范院校开展教学评价对提高教师教育质量和推进中小学新课程改革有着双重意义。克服传统教学评价存在的弊端，必须倡导发展性教学评价。高等师范院校要通过更新教学评价观念，增强教学评价中的主体性，建立和完善教学评价制度，创新教学评价模式和方法，发挥教学评价的综合功能以全面提高师范毕业生的质量。

胡锦涛总书记多次指出:“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。高等师范院校的主要任务是为各级各类学校培养具有创新精神和实践能力的教师，他们是否具有科学的评价观念对中小学教育评价改革关系重大。因此，了解高等师范院校教学评价的现状，反思存在的问题，对提高教师教育质量和推进新课程改革具有重要的现实意义。

一、高等师范院校教学评价的意义

现代教学评价的发展涉及评价的目的、依据、对象、方法、过程、结果和评价观等范畴，其本质是判断教学活动的价值，它是在发展性教学评价观的指导下，以教学目标为依据，运用现代教育评价理论和技术对教学理念、教学目标、教学条件、教学管理、教学过程和教学效果等作出价值判断的过程。美国教育评价专家布卢姆指出:评价是为了改进教学的。”教学评价的根本目的是为了改善和改革教学活动，高等师范院校的教学评价也不例外，它通过发挥评价的指挥棒作用来调控教学行为，促进教师的专业化发展和师范生综合素质的提高。

教学评价分为外在评价和内在评价，外在评价是上级主管部门或社会力量对学校教学的评价，内在评价是高校主动开展的自我评价。高等师范院校在教学评价中扮演着双重角色，在接受教育部本科教学工作水平评估时，它是被评价的对象，是评价的客体;在对学校的教学工作和教学质量进行评价时，它是评价者，是评价的主体。现代教育评价理论认为，有效评价一定是评价者与被评价者的双向活动，只有在评价中发挥评价对象的主体性，教育评价的激励发展功能才能充分体现。

温家宝总理反复强调:有好的老师，才能有好的教育。我国不仅需要大批的科学家，也需要大批教育家，建设一支高素质的教师队伍。f21教学能力是好教师的核心素质，师范生的教学能力主要是在高校的教学活动中生成和发展。从某种意义上说，高等师范院校的教学水平有多高，未来人民教师的素质就有多高。因此，教学评价对师范院校的改革和发展意义重大。通过教学评价可以促使学校更加重视教学工作，落实教学中心地位，按照教育规律和素质教育的要求，进一步更新教学理念、改善办学条件、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学水平和师范生的培养质量
二、高等师范院校教学评价的现状分析

通过迎接教育部本科教学工作水平评估，师范院校的教学评价工作有了很大的进步。无论是学校的管理者还是广大教师、学生，都对教学评价能够促进教学改革、教学管理有了一定的了解，一些学校以评估为契机，开始探索建立教学质量保障体系。但是反思迎评的过程，也暴露出不少问题。从总体上讲，教学评价改革还适应不了师范教育发展的需要，突出表现在以下几个方面。

1.对教学评价的重要性普遥认识不足

目前，我国高校教学评估是自上而下进行的，事先确定好评估方案及其指标体系，规定好评估标准等级，学校在很大程度上就是按部就玖地完成规定动作并争取达到规定的标准。这种达标式评价有很大的负面作用，最容易出现的问题就是重评估结果轻评建过程，重硬件投人轻软件建设，个别学校甚至把评估达标或争取优秀当做一项面子工程和政绩工程，从而导致弄虚作假，违背了开展教学评估的初衷。特别是它使被评价者处于消极被动地位，忽视了学校自我评价的价值。学校迎接完本轮评估已经筋疲力尽，马上又要准备五年一轮的下一次评估，不可能对现代教学评价在监控教学活动和质量保障中的重要性有更多的思考，教学评价的反思、导向作用得不到充分的发挥。

2.教学评价的规范化水平较低

可以说，直到如今我国的高等师范院校都还没有健全的教学评价机制，还没有很好地解决为什么评价、由谁来进行评价、评价什么内容、怎样进行评价以及评价之后怎么办等问题。学校开展评价的目的大都是为了给学生一个成绩，忽视了对教学过程的反思、建设与发展;学校和教师成了教学评价的绝对主体，而学习的主体—学生几乎没有评价的权利;教学评价的内容也局限于教师所讲的学科知识，而忽视了对学生情感、态度、价值观的评价;比较偏重于学业成绩的终结性评价，而相对忽视学习过程的形成性评价;评价过后比较看重鉴定学习合格与否，而没有对学生的发展提供更多的帮助··一教学评价的随意性适应不了现代师范教育发展的需要。 3.教学评价的方式还比较单一。

虽然大学阶段有更多的社会活动和毕业实习等，在实践中评价学生的素质和能力的机会比中小学多一些，但是在专业成绩评价中，仍然把笔试当作法宝，很少采用体现多元质量观要求的新评价手段与方法。纸笔考试对测试记忆性的再现性知识比较适用，但对测试学生实践能力、创新精神以及情绪、态度和兴趣等综合素质的考查作用有限。单一的评价方法既不能对学生给予科学的评价，导致大学生高分低能的现象继续存在，又过多地强调了共性，忽视个体差异，不利于学生的个性化发展。 4.教学评价的作用没有充分发挥高等师范院校在教学评价中，过分强调精英教育的甄别与选拔功能，几乎是照搬中小学那一套，甚至比中小学更死板，除了期中考试就是期末考试，单兀测验难得一见，有的学科连半期测评都没有。本来，教学评价的宗旨是为了及时诊断学生的学习缺陷，以便于教师采取补救措施改进教育教学活动，只有终结性评价是无法充分发挥评价的改进功能的。没有通过形成性评价对大学生的进步及时给以肯定，只是在教学活动基本终结时开展教学评价，不利于评价的激励发展功能发挥作用。

三、商等师范院校教学评价改革的对策探究

党的十七大把“优先发展教育，建设人力资源强国”、“加强教师队伍建设”、“办好人民满意的教育”作为加快推进以改善民生为重点的社会建设的首要举措。[3)加快教育发展、办好人民满意的教育，要求高等师范院校培养更多的具有创新精神和教学实践能力的教师。因此，必须尽快改变学校教学评价改革滞后的状况，发挥评价的综合功能，完成时代赋予高等师范院校的光荣使命。
 

1.增强高师院校在教学评价中的主体性

有一种普遍存在的认识误区:迎接本科教学评估加重了学校的负担。要知道教学评估是学校管理者的份内工作，教育部开展的教学评估正是帮助高校改变大多存在的“重硬件轻管理”、“重科研轻教学”的弊病，真正落实教学的中心地位。因此，学校应该变外力为助力，在迎接评估中发挥主体性，从被动达标转变为自主发展，变“要我评”为“我要评”。同时，要在科学发展观指引下，主动思考和推进高等教育大众化时期学校内部教学评价改革，把教学评价作为改进教学管理的重要手段。特别要加大自我评价的力度，准确把握学校教学发展状况，针对存在的问题采取及时有效的改进措施.持续提高教学质量.促进师范生主动和谐发展。

2..加快学校教学评价制度建设的进程

高等师范院校的教学发展依赖科学的教学评价制度。在开展本科教学工作水平评估的过程中发现，凡是内部教学评价制度比较健全的学校，教学管理也比较规范，教学改革的成效也比较显著。教学评价制度改革应有利于促进学生、教师和学校的共同发展，高等师范院校应建立以学校自我评价为主，教育行政部门、教师、家长和社区共同参与的评价制度。教学评价制度建设要落实科学发展观，明确规定评价目的、评价主体、评价内容、评价方法以及改进计划等。学生应该成为教学评价改革最大的受益者，因此要发挥学生在教学评价中的主体作用，关注师范生的个休差异以及发展的不同需求，帮助学生认识自我，树立自信，健康发展。

3.不断创新教学评价的模式和方法

目前，师范院校的评价模式和方法要么比较陈旧，没有体现素质教育的理念;要么比较烦琐，在实践中难予操作。因此，要倡导教学评价方法的多元化，除考试和测验外，还要探索有利于学校教学发展与学生学业进步的，科学合理又简便易行的教学评价方法。基础教育课程改革中出现的许多新的教学评价方法(如情景测验、行为观察、学生成长记录等)都值得高等师范院校教学评价工作借鉴。三年来，我们在本课题研究中，提出并实施了“‘一本四维’教学评价模式”，“一本”就是教学评价以人为本，通过评价促进师生的共同发展;“四维”就是从“资料收集、课堂表现、合作学习、终结考试”四个方面考查学生的学科成绩。资料收集主要评价学生信息收集和信息处理能力，课堂表现主要评价学生自主学习、主动发展的状况，合作学习主要评价学生亦小明学习中与人夺律的杰度和情威体验.终结考试主要评价学生知识掌握的程度和分析解决问题的能力。在评价中坚持学生互评、师生互评，使学生真正成为教学评价的主体。共同发展就是师生以平等的方式开展评价，通过研讨发现教与学的优势与缺陷，及时改进教学活动，实现师生的共同进步。这种教学评价模式，从根本上克服了“一次考试定成败”的传统评价方式的弊端，调动了两个方面的积极性，取得了明显的效果，受到学生普遍欢迎。

4.充分发挥教学评价的综合功能

"21世纪，从国际大学教学评价改革的趋势看，评价功能有了本质性的变革。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生潜能、个性、创造性的发展，使每一个学生获得自信心和持续发展的能力”fai发展性教学评价把“教学是否有利于学生主动发展”作为评价教学价值的核心指标。高等师范院校开展教学评价不是为了应付主管部门，评价的真正意义在于激励学生全面、协调、可持续发展。一方面，教学评价要使学生获得成功，增强自信。每一个学生都有天生的优势，教学评价的目的就在于发现学生的优势并助其发挥优势，因为“在成功心理学看来，判断一个人是不是成功，最主要的是看他是否最大限度地发挥了自己的优势。另一方面，教学评价的一个重要功能就是改进教学活动，而传统教学评价恰恰忽略了这一点。通过评价发现教学工作中存在的问题并给予及时的改进，有利于创造适合学生个性和创造性发展的师范教育。事实上，人的行为是受其需要支配的，教学评价的功能发挥得越好，越能够引起人们对教学评价的重视，学校也就会更自觉地接受上级部门的评价和主动地开展自我评价。这种协调互动反过来又使教学评价的功能得以充分发挥，这样，高等师范院校的教学评价就能走上健康发展之路。
 

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