试论天津地区高等学校学科教师教育技术能力现状的调查与分析

本文对天津地区高校学科教师教育技术能力水平进行了小样本调查，了解天津地区重点高校的教师教育技术能力现状，发现其存在的问题并进行分析。

　　[论文关键词]天津地区；教育技术能力；调查
　
　　为了适应现代信息社会发展对人才的需求，高等教育迅速发展，以提高毕业生的素质和适应能力。许多专家学者认为，在今后5一l0年内，教育迅速步入信息时代，因此，提高高校教师信息素养与教育技术能力水平就成了当前高校改革、发展中的一项艰巨任务。本文对天津地区高校学科教师教育技术能力水平进行了小样本调查，并进行了分析。

　　一、调查与分析

　　本次调查采用随机抽查的方式，共涉及天津地区5所高校9个专业共30名教师，年龄界于27岁至50岁之间，教龄从2年至20年不等，职称由初级、中级和副高构成，授课对象包括成教生、本科生和研究生。发出问卷30份，收回3份，回收率100％，有效问卷3O份，有效率100％。高等院校要培养出符合时代的新型人才，必须注重自身的现代化进程，其中注重高校教师的现代教育观念的培养和现代教育技术手段等的应用能力的培养是高等院校现代化进程中的一个重要环节。

　　1．教育技术的基本观点。教育技术基本观点主要包括教育技术与教师本身的关系，教育技术在培养创新型人才方面，教育技术与课堂教学方面以及教育技术在推进教改和教育信息化等方面的观点。而在调查过程中，绝大多数教师对此持积极态度，这说明作为高校教师，他们本身对教育技术在推进教改和教育信息化中的作用予以肯定，并在提高教育教学效果方面寄予了一定的希望，认为教育技术在培养创新型人才的战略中起着重要作用。

　　2．教育技术基本知识的掌握。教育技术基本知识的掌握是对教育技术恰当、正确应用的重要前提，教师必须要扎实掌握教育技术的基本概念，明确教育技术的研究对象、理论基础、内涵及目标。但在调查过程中，仅有37％的教师掌握教育技术的概念，大多数教师并不清楚教育技术是什么，他们对教育技术应用也只停留在不自觉的水平。而对于教育技术的核心理论教学设计，达到掌握程度的教师仅占35％，这对教学极为不利。
　　在应用多媒体技术和网络技术方面，有2／3的教师未能够掌握课件的制作方法和过程，教师对媒体的驾驭能力不强，这样就直接导致了教学手段落后，即使教师使用媒体教学，效果也一般，甚至因此降低了教学效果，干扰了教学秩序。
　　信息技术与学科课程整合即在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源等与课程内容有机结合，很好地完成课程教学任务的能力，它也属于应知应会的能力。在调查过程中得知，已有33％的教师掌握了信息技术与学科课程整合的方法，这说明在信息时代，学科教师已经认识到了它的重要性，并在不断提高的过程中。
　　教学评价与反思也是教学过程中的重要组成部分，掌握对教学媒体、教学资源和教学效果的评价方法，能够应用适当的技术和评价工具，开展对学生的评价，并且能够根据评价的反馈信息，调整教学策略和方法，以提高教学效果，达到绩效目标，这是新时期对高校教师提出的要求，但这项至关重要的基本知识和技能仍有63％的教师未掌握，这必然会影响学生对教学目标的达标程度，同时也影响了教师教学水平的提高，不利于教育的长期发展。

　　3．教育技术基本技能的掌握。天津地区属于我国的发达地区，从设备、技术到人才都相对优越，但在调查中我们发现，当地高校教师仅对一些常规媒体的基本使用与操作，多媒体教室的使用，网络上的信息检索与利用、传输及文字处理软件的使用比较熟悉，有88％的教师能够掌握。而对声音素材的编辑，视频、图形、图象的加工，动画、多媒体课件和网页的制作等知识和技能的掌握和对教学设计能力和评价方法的掌握仅达41％。教育理论告诉我们，应在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。但是技能生疏使得教师对运用现代教育技术心有余而力不足，不利于教育技术在高校的普及推广。

　　4．教育技术的应用情况。调查显示，天津地区大多数高校教师仅偶尔使用媒体资源和制作多媒体课件，完全不用的教师能占到30％，能主动在课堂教学中实施教学设计的教师也仅有1／3，此结果～方面反映了教师的教育技术应用意识不强，不能深入彻底地将理论与实践相结合，另一方面也说明教师的教育技术技能还有待于增强，以提高他们的应用水平。
在教学方法方面，使用多媒体课件教学时，教师经常使用的方法仍以传统的讲授法和提问启发式教学法居多，占半数左右，使用活动探究式教学法的较少，仅有30％。当然，没有任何一种教学方法是适用于所有教学的，他们各有优缺点，教师在课堂中使用多媒体课件应注意与各种教学方法有效结合，摒弃其缺点，发扬其优点。
　　在信息技术与课程整合方面，教师的教学设计能力、对教学的评价及管理能力尤为关键，否则，教育技术在教学中的应用也是不彻底的，但调查显示仅有24％的教师在教学中使用了信息技术与课程整合技术，这不符合信息化社会和教育信息化对教师的要求。

　　5．发展与创新。在高校教师教育技术能力中，发展与创新能力有利地保证了教育技术应用于教育教学的长效性，但调查显示，天津地区只有38％的高校教师经常注重这方面的积累，这是远远不够的。

　　二、思考

　　对于天津地区的重点高校教师，他们所处地理位置优越，信息环境和教学条件优异是普通地区高校所不能比拟的，而且教师本身对教育技术的认识较高，但在具体教学过程中却不能自觉应用教育技术改善教学效果，我认为原因应有以下方面：

　　1．对教育改革与教育现代化、教育改革与教育技术的关系认识不够。高校教育不应仅仅对教学大纲负责，更应面向社会，评价高校教育质量的优劣在很大程度上有赖于社会对毕业生的评价，他们如不能在短期内适应社会必将被淘汰。
　　若要培养出高素质创新型人才，仅依靠传统的教育思想、敦育方法、教育内容、教育手段和教育管理是不现实的，只有高校教育现代化，培养出的人才能现代化，因此教育改革势在必行。当然，对教育内容、手段和方法的改革是必要的，但教学模式的改革才是关键点。多年来，在我国高校都是以教师为中心的教学模式，在这种模式下，教师是主动施教者，学生是教师灌输的对象，媒体是教师向学生灌输的工具，教材是灌输的内容。不难想象，作为认知主体的学生在教学过程中始终处于被动地位，将很难达到预期的教学效果，更无法成为创造型人才。因此教学改革要在先进的科学理论指导下，构建即能发挥教师主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，而现代教育技术的教学设计理论可以为新型教学模式的建构提供坚实的理论基础，另外，教育技术所研究的以计算机为基础的现代教学媒体可以为构建新型教学模式提供理想的教学环境。在这种前提下，高校学科教师提高教育技术能力的重要性与必要性不言而喻。

　　2．教师教育技术基本知识、基本技能水平较低。从调查结果看，虽然天津地区高校教师整体的教育技术基本知识和技能水平较低，但仍有部分教师在自觉地学习教育技术基础知识和技能，并努力将它们尽量合理地运用到教学中，以提高教学效果，虽然他们是小部分(约30％左右)，但说明教师有掌握现代教育技术的兴趣和积极性，只是缺乏专业的理论与技术指导，因此有关部门应加强对学科教师的现代教育技术的知识和技能的培训，让他们自己能直接动手制作教学媒体，同时为他们提供急需的媒体资源和运用这些资源的环境、技术支持。

　　3．在教育技术的应用方面，如何正确有效地应用成为关键。在这个问题上，应着重培养教师的信息技术与学科课程的整合能力和教学设计能力，这样才能摆脱为了“使用媒体而使用媒体”的现状，真正应用教育技术改变传统教学模式，改变学生在教学中的被动地位，使之成为认知的主体，从而将其培养成为创新型人才。

　　4．社会在进步，信息技术在发展，教师的信息素养也逐步在提高，但是教育信息素养并未随之提高。在信息环境下，只有所有的高校教师都能随着信息技术的发展不断地学习，利用信息技术获取本专业的前沿动态，在教学与科研中、在信息技术与学科内容的整合中不断创新，并能够对有关资源进行二次开发，才能使我们的教育与时俱进，不断发展，培养的人才具有时代气息。
　　高校教师教育技术能力直接影响我国高等教育的整体水平，我们重视它，但更应看清问题之所在，积极行动起来，改善现状，才有意义。
 

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