关于新课标背景下英语教师教育专业实践教学体系构建探索

笔者结合新课标背景下基础教育英语教学改革对英语教师教育专业学生实践能力提出的新挑战，探讨该专业实践教学的一体化全程构建，从而使英语教师教育专业的实践教学更加有序化、规范化和更具可操作性与开拓性。

　　论文关键词：英语专业；教师教育；一体化实践教学；构建

　　2001年，教育部先后颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》(下文简称《标准》)等重要文件，把基础教育英语教学改革推向纵深发展。《标准》对基础教育阶段学生英语能力素质结构做出了全新的阐释，不仅包括基本的英语听、说、读、写技能，还包括信息获取与处理能力、创新能力、沟通能力、跨文化交际能力等，并强调“所有这些能力都是在语言实践中培养起来的，英语课程教学必须坚持实践性原则，这一新的要求给英语教师教育专业的人才培养提出了严峻的挑战，因为英语师范生作为中小学英语师资的主要来源，其培养质量，尤其是他们从事基础教育实践的能力与水平，关乎我国基础教育改革的成败。因此，探索构建科学、合理而完整的英语教师教育专业实践教学体系具有重要的理论与现实意义。然而到目前为止，无论从实践教学研究情况还是具体实施现状来看，实践教学“体系”多是驻足于人们的提法和言语层面，而真正将实践教学予以“体系化”实施的实不多见。针对英语教师教育专业实践教学体系一体化全程构建的研究尚未发现。
　　本研究试图在他人研究和我们业已开展的工作基础上，结合新《标准》下社会发展对英语师范生能力素质的新要求，探讨该专业实践教学体系的一体化全程构建。

　　一、英语教师教育专业实践教学环节目前存在的问题与不足

　　当前，高等学校英语教师教育专业实践教学比重普遍偏低，已有的传统实践方式，如教育见习、教育实习等，不但无法满足该专业人才培养目标的新要求，而且存在以下一些问题：一是实践教学方式单调落后，缺乏多样性和新颖性，不能大范围、全方位地调动学生积极参与到各类实践活动中去，因而就不可能最大限度地提升学生的语言综合运用能力。二是实践教学的组织管理(软件建设)问题。

　　目前，一些高师院校英语教师教育专业的实践教学管理仍不十分规范，不少院校尚未建立一套行之有效的关于实践教学的管理制度和相应的质量监控与评价机制。部分教师和学生对实践教学不够重视，实践教学和实践活动往往流于形式，因而其质量就难以保证。三是实践基地(硬件)建设问题。实践教学要以必备的硬件作为支撑，没有充足的实践基地，就无法进行相应的实践教学。作为典型的文科专业，多数学校的英语教师教育专业长期以来一直经受着实践教学基地短缺的困扰。总之，现有的高师实践教学模式在体系和功能上存在一定的缺陷。就体系而言，教学模式的体系较单一，欠完整引。

　　二、英语教师教育专业实践教学体系：“全程渗透”的“一体化”实践教学模式

　　所谓“全程渗透”的“一体化”实践教学，就是以培养学生实践能力和创新能力为中心目标，不断优化实践教学各环节，将英语专业基本技能训练和教师职业技能培养有机融合到课内外教学中去，并将它们有序渗透到大学四年学习的不同学段，同时形成有效的保障和评估机制，从而构建一套完善的实践教学体系。
　　本研究探讨英语教师教育专业实践教学的一体化构建。具体来说，我们不仅在综合英语、口语、听力、写作、翻译和现代教育技术、普通话与英语教师口语等实践类课程中加大实践教学比重，而且在每学期至少安排一个教学周的时间(笔者所在学校为每学期的第五周)，专门从事专业基本技能和教师职业技能的培训，同时组织大量的课外实践活动，具体内容见表1。
 

由上表可以看出，设计中的实践教学远远超出高校常规的实践教学环节如教育见习、课程设计、教育实习等。我们根据英语教师教育专业特色和新《标准》精神，以及教育部《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》和《高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求》等文件精神，本着循序渐进的原则，将英语专业技能训练和教师职业技能训练有机融合到四年八个学期的各阶段课内外教学之中，准确设定了实践课程和实践项目，采用符合培养目标的实践内容、方法和手段，使实践课程核心化、技能具体化、方法多样化、训练全程化，从而使英语教师教育专业的实践教学形成了一个相互补充、相互衔接、紧密配合的有机整体，基本实现了实践教学的“全程渗透”式一体化设计。图1更加清晰明了地显示了本体系的脉络。
 

这里的“技能培训周”既有排在课表上的课内实践教学，又有大量活动排在课外。因此，它以双向箭头与两者相联结。当然，这里呈现的只是该体系的一个简明概括，具体操作起来，每一项背后都有大量的文字资料和实践活动支撑。

　　三、实践教学体系的组织管理与实施

　　(一)周密规划与精心组织
　　本研究的前期工作就是制订四年一盘棋的总体实践教学计划，以构建学生实践能力的整体培养目标体系。具体来说是根据专业人才的培养目标，将其对学生创新思想和实践能力培养的整体目标分解成各个子目标，并分解落实到各具体实践教学环节中去，最后固化到实践教学计划和实践教学大纲中，通过各具体实践教学环节中所需培养实践能力的子目标的实现来保证整体目标的实现。需要说明的是，实践教学单列计划，并不是把实践教学孤立起来，不考虑理论教学的内容与目标；相反，恰恰是把实践教学体系与理论教学体系综合考虑，使两者的培养目标能够相互补充，并且相互衔接、紧密配合，形成实践能力整体培养的一体化实践教学计划，共同完成对学生整体目标的培养。值得一提的是，在具体操作时，可以充分发挥学生社团如团总支、学生会的作用。学生社团作为学生自己的重要组织，具有联系广、凝聚力强等特点，对大学生提高实践能力发挥着重要的作用。

　　(二)优化实践教学条件
　　实践性教学应该尽可能地在真实的情境下进行。学校应尽可能完善实验、实习等相关设施与条件，着力加强校内语音室、微机室、调频广播台等实践场所、实践设备、实践软件的建设、维护与更新，积极扩大校外实习基地、实践导师制的建设，争取中小学校及社会合作来为学校提供更优良的实践环境。教师也应充分利用自己的资源占有优势，努力提高自身的实践能力。在有限的条件下，案例教学、情景教学等教学形式也不失为好的尝试。总之要不断建设和充分挖掘现有人力、物力资源，提高资源利用率，保证实践教学的有效实施和实践教学目标的实现。

　　(三)注重实效和过程评估
　　实践教学的重要意义就在于实践本身。如果实践教学变成了一种形式和走过场，那么它就变得毫无意义可言。因此，要提高实践教学的质量，关键在于把实践教学各环节落到实处，归入细处，即注重实效。要做到这一点，除了师生的全身心投入之外，还必须改革传统的评价制度，建立一种有利于实践性、创新型人才培养的评价体系。英语专业技能和教师教育技能的评价应以形成性评价为主，注重评价的学生主体性、评价的过程性和评价的多元化。
　　在确立学生在教学过程中的主体地位的同时，应把学生自我评价作为学习过程中的一个重要的有机组成部分，鼓励学生个人和在小组中进行自我评价及合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，从而培养学生学习的主动性和对自己的学习负责的态度，自觉地调控自己的学习过程。评价的过程性注重通过形成性评价来考查学生发展过程，同时将评价过程作为改进教学、推进教学发展和学生发展的过程。教师要对学生的课堂表现等实践活动进行认真打分，并纳入终评成绩。评价的多元化指除笔试外，还包括口试、考查、课堂观察、课堂讨论、学习报告、学习档案、单元测验、自我评价和同伴评价等。

　　四、结语

　　随着基础教育教学改革的不断深人，在师范教育中强化实践性课程建设和实践教学环节建设，提高师范生的综合实践能力，已经成为许多研究者和广大教育工作者共同的呼声，也是社会发展的必然要求。在这一时代背景下，我们结合本校人才培养方案的修订和英语专业教学改革实践，通过广泛的调研论证和一年多的实践探索，初步探索出这一英语教师教育专业实践教学一体化建设路径。实践表明，学生对英语学习的兴趣和专业水平均有不同程度的提高，师范专业意识也更强了。当然，该方案还处于探索、论证中，肯定还有很多地方需要进一步修改和完善。
 

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