探讨如何提高教研活动的质量

教学研究除了保证每位教师的均衡发展,促进整体教育教学水平的提高外,还需要做好专题研究。所以提高教研活动的质量尤为重要。

关键词:提高;教研活动;质量

　　站在教师的立场上,审视自己的教研活动会有一种新的感受。从教学研究的角度看,好像谁的理论越高深就显得谁越有水平,而教师是否接受,是否对教学有作用,考虑得如何就不得而知了。真正体现教研活动的价值应该在于能够体会到教师的真正需求,真正解决教学一线的实际困惑和问题。如:通过调查,了解到进入课改以来,教师对于理念性的知识都知道了,但是对于课程的实施还存在很多的困惑,此时他们最需要的是多看些课例,从中受到启发。那么活动时只放课例是否就可以了呢?站在教师的角度思考,他们还需要有人引领,分析教学过程中的优势与不足,从“知其然到知其所以然”。于是教研员在选择课例时就要综合考虑,同时要对课例的每个细节都关注到,这样才能使活动更具实效性。
　　每次教研活动只有发挥了教师的主体作用,调动教师参与活动的积极性才能使教师投入到教学研究上来,才能使他们坐得住,听得进,才能提高教研活动的实效性。因此努力营造一种教研文化,即参与到活动中来了,全身心地投入,就一个问题展开研讨,教师参与其中发表自己的见解。我注意尊重教师的想法,在不断地磨合中达成一致的意见,在平等的气氛中,教师感到有话想说、有话敢说。在思考与表达中,教师的友谊加深了,研究问题的能力提高了。
　　教学研究除了保证每位教师的均衡发展,促进整体教育教学水平的提高外,还需要做好专题研究,让处于不同层面的教师都能得到发展,因此我主要采用“构建教师梯队分层指导培养的策略”。
　　1组建区中心组,加强指导和交流
　　组建区中心组,集中学习、培训、指导、交流,利用这样一个团队组织,形成研究的氛围。在中心组活动时,注意结合教师的不同特点和需求,以专题研究为主,引领教师通过研究和实践提高自己对教学、教材的理解,通过中心组教师的听课、评课、交流和研讨,增加教师锻炼的机会,提高教师对教学设计、教学实施的能力,通过集体反思促进教师个体反思,真正解决教学中出现的问题。如:我们以中心组教师为主开展了如何设计教学课件为学生学习服务、如何制定符合实际的课时目标、如何理解预设与生成等专题研究,我们把研究的专题定小,让每个教师都有研究的机会,于是在解决问题的过程中教师得到了提高。同时结合研究的需要,做好教学研究课,解决教学中的问题,给教师以启发。这样开展活动,教师知道要做什么、怎样去做,而且问题来源于自己的教学实践,教师也有研究的热情。
2抓住骨干教师,做好示范和引领
　　中心组中也有骨干力量,而且还有被评为区级骨干的教师,这样的教师,除了参与专题研究外,还带领他们参与市区级课题研究,在教学方式与学习方式、教师角色、学科教学与信息技术整合等课题研究中,带着他们积极探讨、大胆实践,通过研究上出了高质量的课,给全区教师以示范和引领。其中,①杨明、谭庆燕分别在2002和2004年北京市第六、第七届教学评优活动中获得一等奖;②谭庆燕老师到西城区进行教学交流活动收到较好的效果;③指导杨明写的教学案登在《小学德育》和《市课改案例集》中,指导谭庆燕撰写案例《打动学生心灵》刊登在《小学德育》杂志上;④指导杨明做《向毒品说“不”》被电视大学录制为教学资料电视台播放,指导杨明讲《节约每一滴水》一课录制了百节课例,指导卢艳焱讲《爱护五官》一课在课题会上展示,录制了百节课例。
　　他们取得了这样的成绩,给其他教师以鼓励,他们自身也在努力追求新的目标。
　　3发现新人新秀,培养打造新生代
　　教师队伍的不断变换,新人不断涌现。在视导听课过程中,我还努力发现新人新秀,带领他们从读懂课标、教材开始,逐步学会备好课,上好课。例如:在听课中发现一位年轻教师的一个教学活动比较有创意,于是鼓励教师,并细致地给予指导,在进一步思考后,写出详细的教案,我们再进行交流,这样的方式促进了教师主动投入到教材的理解上来,教师的研究是一种积极的状态,这样的教师是我们下一步培养的重点。
　　我想在这样不断推出新人的过程中,使每个投入到学科教学中的教师都认为自己有努力的方向,也督促已经有所成绩的教师继续努力,因为只要停滞不前,后备力量就会追上来。在这样一种积极向上的教研氛围中,每位教师都在努力着,这样的努力必然带来教学能力的提高
　　今后在课程标准的学习、教材的理解、把握,教学环节的设计、目标的制定、活动的安排、教师基本功的提高等方面还需要加强对教师的系统指导,真正使每位教师都能很好地驾驭教材和课堂,实现为学生的学习服务。

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