基于知识管理的高职教师电子档案袋的设计研究

基于电子档案袋的本质特征，尝试从高职教师知识管理的角度出发，结合高职教师的专业化发展需求，组建具有知识管理功能的教师电子档案袋理论框架，并就其发展进行了展望。

　　1高职教师的专业化发展

　　高职教师专业化既有一般教师专业化共性的一面．又有自身的特色构成要素。高职教育培养目标的独特性，要求高职教师在专业发展上既要具备一般教师应有的专业素质(即教育专业要素，如何将专业领域的知识、技能、规范传授给学生的教育教学知识能力)．又必须具有高职教育要求的特定的专业素质及技能(即掌握自己专业相关的理论知识．并具有一定的实践技能)，还要有熟悉职业、热爱职教的专业精神，有投身于事业的专业情感。概括来说就是：教学能力、教研能力、专业实践能力以及专业情感。

　　高职教师的专业化发展途径可以分为两大类：一种是受外界压力驱使的胁迫式发展方式，它源于社会进步和教育发展对教师角色的新要求和新期待：一种是受教师自我发展内驱力作用的自主发展方式．它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求

　　2教师电子档案袋

　　教师电子档案袋是教师专业成长的记录．它收集教师专业学习的成就和进步的材料，全面记录教师在专业成长过程中的收获与困惑、自我评价与他人评价等。其本质特征如下：

　　(1)唤起高职教师自主发展的意识。教师电子档案袋具有叙述、评价、反思等功能，可反映教师专业成长的能力，帮助教师感悟成长、感悟美好的人生，可有效地激发自主发展的意识，内在地促进教师不断反思，培养自我发展意识，提高其专业成长的内驱力。

　　(2)捕捉高职教师的实践智慧。教师电子档案袋中包含了大量的个人知识、工作经验和学习经验，是高职教师专业发展的重要知识源泉。

　　(3)提供资源共享和合作交流。它使信息储存的空问和信息所能影响到的群体扩大到了理想化的极限．拓展了教师专业成长的空间．有利于高职教师充分利用各种可利用的资源。教师电子档案袋为高职教师提供了一个合作、交流的电子平台，他们在与同伴的交流分享中互相引领，一起成熟、成长，有利于高职教师信息素养的培养，有利于高职教师终生学习的实现。

　　3教师电子档案袋研究现状

　　长期以来对于教师电子档案袋的应用，我们过分关注其评价功能和工具效应，没有以教师发展为中心，没有关注教师的学习过程和个人的成长过程，始终不能全面体现电子档案袋的本质内涵；另一方面，电子档案袋的叙述、评价、反思的功能体现了知识管理的过程，存在着知识生产互动，但是当前的教师电子档案袋缺乏理论支持，结构简单，并没有很好地体现些功能。

　　那么如何对教师电子档案袋中的各种知识进行管理，并更好地为教师所获得、共享、应用和创新，从而更好地促进教师的专业化发展．知识管理的应用为其提供了理论和技术支持。

　　4知识管理应用于高职教师电子档案袋的构建

　　知识管理的思想是对知识进行取得、组织、储存、转换、分享、应用与创新的连续过程，其核心就是知识创新，而创新的主要方式是知识转换，促进隐性知识的显性化，增进专业知识的实践价值，从而促进组织的发展。将知识管理的思想和技术应用于高职教师电子档案袋的构建中，为教师知识的取得、应用、共享和创新过程的实现提供了一个有效的途径，这一过程能够促进教师的专业成长，提高教学效能。提升教师与整个学校的竞争力。

　　4．1理论支持

　　知识管理的本质是基于知识内容，通过知识活动，创造知识价值。将知识管理的这一思想应用于高职教师电子档案袋的构建中．通过知识管理的活动支持，能够有利于高职教师知识的获得、共享、应用和创新，并有利于高职教师的专业化发展。高职教师知识管理的本质如图1所示。

(1)知识内容层面。知识管理对各种来源的内容知识进行知识管理。不仅是对显性知识的管理，更注重隐性知识的管理。教师电子档案袋中包含了大量的个人知识、工作和学习经验，这是教师专业发展的重要知识源泉。利用知识管理的思想和技术支持，教师可以对这些知识有效的进行取得、组织、储存、转化、应用和创新．这体现在知识活动层面上。

　　(2)知识活动层面。通过知识管理的核心活动——知识的生产、共享、应用和创新，实现教师知识创新过程的4种模式。第一种模式——社会化。指隐性知识向隐性知识的转化。在教师电子档案袋中有很多可以仿效的教学案例，教师可以通过自我学习、与他人交流以及模仿的方式，将其转化为自己的隐性知识。

　　第二种模式——外在化。指隐性知识向显性知识的转化。

　　在教师电子档案袋中．教学是重点内容，教师将自己的教学计划用文字的形式表述出来，这就是知识外在化的表现。

　　第三种模式——组合化。指将显性知识的独立成分组合成显性知识系统的过程。这可以体现在教师档案袋中的科研和教学情况中。教师通过筛选、添加、组合和分类等手法。创造出新的知识

　　第四种模式——内在化。指个人吸收显性知识并使其内化为隐性知识的过程，它与边干边学直接相关。教师通过内化不断积累知识，然后通过社会化与他人共享。引发知识创造的新一轮螺旋上升。

　　(3)知识价值层面。在电子档案袋内驱力的基础上。为教师专业化发展提供知识源泉，并最终促进高职教师的专业化发展。

　　4．2技术支持

　　知识管理的技术涉及到5个子系统，包括：知识获取与表示子系统、知识存储子系统、知识集成与传播子系统、知识应用子系统、知识创新子系统。可利用知识管理各子系统间的相关技术支持，对电子档案袋中各种来源的知识进行获取、共享、应用和创新。在各子系统的技术支持下，电子档案袋为高职教师的教学知识、教研知识、教学实践能力等显性知识以及隐性知识提供了一个平台．支持知识的获得、共享、应用和创新。

　　5基于知识管理的高职教师电子档案袋的框架设计

　　5．1系统构建目标

　　以高职教师为研究对象，结合高职教师专业化发展的内涵及其目标要求，制订高职教师电子档案袋的基本内容组成；在知识管理思想和技术的支持下，对高职教师电子档案袋进行框架设计．其最终目的是为高职教师的专业化发展提供一个知识获得、应用、共享和创新的电子平台。

　　5．2系统功能结构的设计

　　电子档案袋记录了教师作为教学者、学习者、研究者、反思者、评价者以及指导者的知识。这些知识我们概括为：教学知识、教研知识以及教学实践知识，这些知识是教师教学能力、教研能力、专业实践能力提高的重要知识源泉。鉴于教师的6种角色，笔者设计了以下几个功能模块，如图2所示。

(1)个人资料模块。用于记录教师的基本信息及成就等内容，如教师的姓名、性别、学历、学位、职称、教学简历和教学特色等：获得的各类奖项、荣誉情况等。

　　(2)教学管理模块——教学者和指导者。①教学者。包括授课科目、教学计划、实践大纲、教学方法、课程考核等；②指导者。包括指导学生课程设计、毕业设计、课外实践活动等情况以及包括班主任对班级成员的学习管理、活动管理、思想管理、心理管理等。

　　(3)学习模块——学习者。学习模块包括理论知识的学习和教学案例学习模块，此模块的资料提供者有专家用户提供。

　　(4)教学研究模块——研究者。包括发表论文、申请课题、获奖课件、指导学生获奖情况等。

　　(5)反思模块——反思者。采取教育叙事或者教师博客的形式对教学情况、学习情况等进行自我反思。

　　(6)评价模块——评价者。评价的主体是教师自己、专家、其他教师，对教师的教学、学习、研究以及学!的管理等进行评价。

　　(7)交流模块——学习者、研究者、反思者、评价者。通过与同伴或者专家的同步或异步的交流，实现自身的学习，研究与反思。

　　(8)资料提供模块——学习者、指导者。教师可以通过此模块进行资料的获取和提供。

　　5．3系统知识转化的理论模型设计

　　借助知识管理，系统的各个功能模块提供了知识活动的平台支持，其理论模型设计如图3所示。

　5．4系统知识表示

　　高职教师电子档案袋中存放了高职教师专业发展过程中的各种知识，包括：教学知识、教研知识以及教学实践知识，对于这些知识，系统采用框架表示法。

　　框架表示法是基于框架理论的一种知识表示方法。这种表示方法既是层次性的．又是模块化的。系统对3类知识进行框架表示。

　　(1)教学类知识的框架表示(如图4)。这里的教学知识指的是高职教师所需要的显性知识，包括：教育专业知识以及行业职业知识。这些知识一般以概念、原理、事实的形式表现出来。

　　(2)教研类知识的框架表示(如图5)。教研知识以多种形式表现出来，系统中主要包括：论文、课题、获奖课件、精品课程等形式。

　　(3)教学实践类知识的框架表示。教学实践知识来源于高职教师专业发展中的实践智慧知识，是隐性知识，对于这类知识的表示方法，笔者采取案例表示的三元组，即：问题描述、属性描述以及解描述。结合教学案例的格式，笔者将教学案例的框架表示为：<教学案例)={教学案例的主题与背景、教学方案、教学过程、教学反思与研究1。

　　这里教学主题与背景主要是介绍各案例内容在什么环境和条件下进行的；教学过程包括：课堂导人、师生互动、问题探究、精彩讲述、重难点突破的方法与技巧、总结与归纳等；教学反思与研究是对课堂教学中的教学事件进行归纳分析，并指出解决办法，最后反思其经验教训；教学评价可以是自评也可以是专家或其他同侪的点评、深化；学生学习过程和成果指的是整理有关学生学习过程的记录数据．以及学生的过程性和最终作品。

　　6研究展望

　　知识管理与电子档案袋是高职教师专业化发展的两把利器．如何更好地将它们应用于高职教师专业化发展中．还需要更多人的参与研究。在基于知识管理的高职教师电子档案袋系统的构建上，笔者仅仅是对其功能模块进行了初步的设计，但是对于系统的进一步实现和其在高职教师专业化发展中的应用．还需要更多相关人士的关注与参与。
　　
　　
　　　　
 

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