试论以任务驱动为中心的信息化教学设计探析

文章结合公共关系这一课程，从任务驱动的概念和目的出发对基于教育信息化环境下的教学设计思路、过程、原则以及注意事项等进行探讨。

高速发展的现代科学技术，机遇与挑战并存，要做到与时俱进，则要求教育一线工作者不断的更新教学理念，改善学生学习的环境和工具，采取新的教育方法，培养学生自主学习、探究学习和创新学习。建构主义认为:知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。任务驱动就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，在教育信息化环境下，采用这样的教学模式开展教学并不仅仅是机械地将讲授内容输入电脑，制作成课件，忽视教师的主导地位，而是有效地采纳信息化的优势，结合具体课程进行教学的过程。

　　(一)基于信息化环境下的以任务驱动为中心的教学设计

网络化教育环境具有资源共享、时空不限、多向互动和便于合作的优点。实践证明，依据建构主义的学习理论，针对网络环境的优点和公共关系学科本身的的特点，采取任务驱动教学方法是非常有效的。基于网络的教学模式在教学中的教学设计思路为:

　　具体教学设计过程:1.创设情景，激发学生积极性。任务是课堂教学的导火索，创设与学习目标相关的、尽可能真实的学习情景，激发学生学习的欲望和积极性。针对职校生的特点，先通过对典型作品的展示，激发起学生的学习兴趣和求知欲，然后在纵观整个课程，统筹安排教学内容的前提下把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。2.提出任务，体现学生主体性。目前，任务驱动教学法已经形成了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征。在重实务操作的教学中，任务直接影响教学效果，因此，任务设计、编排非常关键。公关调查这节内容的教学目标是让学生学会制作调查问卷。在教学中，根据教材内容和职校生的特点，学生学会制作一份有用人单位对本专业需求的调查问卷是这节课的教学目标。教学设计思路是:教师通过一个刚毕业的职校生漫无目的地寻找工作的场景的创设，激发学生完成一份调查问卷，并利用网络发至教师的邮箱，教师充分激发学生的兴趣后，引导学生展开讨论，如何把这项很有意义的任务完成好，需要做哪些准备等等，在这个过程中主要让学生自己提出在完成这项任务中会碰到的困难，然后再师生共同讨论解决;资料的收集、下载、整理是完成任务的中心环节，所以教师课前准备好调查问卷的范例、申请和使用邮箱等相关知识，引导学生通过网络自己去寻找相关信息来完成作品;最后由师生共同评价，评出最佳的作品展示。在完成这个任务的过程中，学生要克服各种困难，从调查问卷设计、资料收集、整理到评价，学生要完成这一系列任务，整个过程在教师的组织下，使学生围绕任务这条主线，展开讨论，进行自主探索、学习。3。自主学习、积极探索。给出任务后，教师不要急于讲解，而是启发学生去思考去寻找答案。让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即在探索中通过自主学习提出问题。这一环节应该是课堂气氛最活跃的时候。4.网上讨论，体现互动性。在完成过程中，一些学生还可能会提出这样或那样的一些问题，提出新问题后就需要开始寻求解决问题的方法了，这一过程应是师生共同探讨的过程，这时教师要及时利用多媒体计算机网络系统的各种功能进行帮助、指导、鼓励学生开展协作学习拓展思路，教师在这里起到主导的作用，目的是扫清学生学习中的知识障碍。5.收集信息，完成任务。每位学生(也可以小组为单位)将收集到的信息进行筛选，然后将之组织起来，整理加工创作出自己的作品，并为展示自己的作品做好准备，最后每人(或小组)把完成的作品通过网络交给教师。6.评价反馈。评价是对学生能力的客观评价，有利于学生个性的发展。适当、及时、激励性的评价，有利于提高学生的创造激情。

(二)基于信息化环境下以任务驱动为中心的教学设计的原则

基于信息化环境下，以任务驱动为本位下，设计教学的各个环节，应考虑有效实施以学生为主体、教师为主导的教学原则:1.营造一个自主学习的网络环境，发挥学生的主体地位。皮亚杰的构建主义理论:以学生为中心，……利用情境、协作、会话、实验和讨论等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性、自学性和首创性精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。为了实现上述构建主义的学习意图，就要求教师首先需要给学生营造一个自主学习的网络环境，然后组织各类教学资源设计，建立和完善学习环境和情景，积极发挥学生的主体地位。针对所讲课程，按知识模块，为学生制定一个总体任务，用网络的广播功能，在第一次课上就把该模块的总体目标告诉学生。例如:公共关系中的公关广告的教学，以往学生学习这一节内容总是局限于教材中所提供的一些图片和一些理论知识，当学习活动与信息技术结合起来后，小课堂里装满了大世界。在教学中，展示一个个内容文明健康、图文并茂的广告图片和广告作为总体目标展示给学生，以公关广告的特征为知识点，巧妙地将学生推向信息世界，学生的视野一下子拓宽了，在学生明确自己所面临的学习任务之后，学生可以根据自己的需要和兴趣在网上选择信息、获取信息并整理信息。运用PPT来制作广告，事实证明学生在计算机的支持下，能迅速地制作出高质量的公关广告，并且可以及时的展示他们学习的成果，既拓宽学生的视野又丰富教学内容，学生获取知识，真正实现了主体地位。2.布置任务，激发学生创作的兴趣。信息时代，学习知识不再是最终目的，而只能成为训练思维能力、掌握学习方法的手段。例如，在学习公共关系CIS策划一节时，安排学生首先欣赏这几届奥运会的会徽以及其口号，提问与之相关的常识，思考这些图案的设计以及口号的含义，并交流感受，然后，要求学生上网查阅，欣赏一些大型活动的会徽及口号，最后，鼓励学生展示自我，发挥创意，给学校今年的校园艺术节设计节徽和口号，通过小组合作，设计出美丽的图案和有意思的口号。

　　(三)注意事项

　　任务驱动法的目的不是为了让学生完成任务就完事，而是通过设置和完成任务在这样一个渠道让学生更好的建构新知识、新方法，培养学生的创新意识，增强学生学习的动力。在信息化教育环境下，任务驱动法的教学设计更要做好五明确:一明确选择适合于这一教学方法的教学内容;二明确所设置的任务恰当好处;三明确学生主体地位的体现和教师主导工作的到位。四明确做好课堂反馈与课后反思的工作;五明确网络技术的熟练操作。

　　(四)结束语

总之，在公共关系的教学中，利用网络作为媒介，以任务驱动为本位的教学充分证明，教师不再是知识的灌输者和课堂的主宰，要努力成为课堂的组织者、引导者、协调者和促进者，只有这样才能把学生培养成具备一定信息素质的合格人才。

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